“习作中思维策略训练的实践

研究”课题阶段报告

江阴市利港中心小学  郭正坤 牟晓云

    第一部分：理论的研究

    一、课题研究的意义

    思维是人的高级心理过程，反映了人的心理发展水平和人的智慧潜能。思维训练早已成为国内外心理学家和教育学家研究的热点。

    我们把思维能力的发展看作是运用思维策略水平的发展，思维策略水平的提高就表明思维能力得到发展。

    知识经济时代已经来临。知识经济时代需要培养具有创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的一代新人，这离不开思维策略水平的提高。知识经济呼唤我们必须加强学生智能的开发和思维能力的培养。

    素质教育已成为当今教育改革的主旋律。中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，明文规定了要把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。要实现这一目标，就要重视儿童能力的培养，尤其是学习能力和思维能力的培养，使学生会学习、会思考、会创造。

    面对时代的呼唤和素质教育的呼唤，我们深刻反思了我们的教育实践。就习作而言，确实存在着一定程度的少、慢、差的现象。究其原因，除习作兴趣及生活体验的因素外，很重要的因素是思维问题。在习作教学中没有较好地把知识作为资源用来开发人的大脑，因此，我们将以学科教学中的习作为载体，积极进行思维策略的训练，在实践中总结归纳出适合于小学生的思维策略的知识(兼策略性知识)，努力使学生理解、运用这种策略性知识，并达到比较熟练和广泛运用的程度。

    本课题的实践研究，旨在引导学生在掌握知识的同时提高分析问题、解决问题的能力。因此，我们把思维策略训练同习作教学相结合，通过实践研究，为开创素质教育的新局面提供一个实践依据。

     二、课题的界定

    “思维”是一个心理学名词，它是大脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的概括的反映，它是通过对事物进行分析、综合、比较、抽象和概括等基本思维过程而实现的。小学生的思维主要是在他们的学习活动过程中发生和发展的。各门课程的学习促使学生进行思维，并在学习活动中得到发展。

    “思维策略”，我们把它看成是一种用来思考问题的比较抽象的、通用的思想方法。比如解一个题，有一个解题思路；回答一个问题，也有一个答题思路：写一篇文章，也有一个写作思路。

    我们讲的思维策略就是关于怎么去解题、怎么去回答、怎么去习作的通用的思想方法。  

    “习作中思维策略训练”就是使小学生以学习作文为载体，把其中的元素优化整合，挖掘规律，通过思维策略的形式，让学生尝试、感悟，反思、运用、迁移，达到快速高效地完成习作的境界，从而使学生的思维能力、创新意识、实践能力得到充分和谐的发展。

    三、理论基础和理论假说

 l、理论基础

(1)认知理论

当代认知理论诊断学习知识共分三个不同的层次：第一层次是陈述性认知；第二层次是程序性认知；第三层次是策略性认知。它包括元认知理论(元认知知识就是个人关于自身或他人在认知过程中有哪些因素，这些因素是以何种方式发生作用及相互作用，从而影响认知活动过程及结果的认识)。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分。

(2)思维科学理论

现代思维科学理论告诉我们如何按科学思维规律、方式和方法，去认识客观世界和改造世界，去开动脑筋发明创造从前未有的事物，去开拓人们美好的未来。因此，我们的教育就要培养学生学会用科学的思维规律、方式和方法观察问题、分析问题和解决问题。只有这样，才能使我们的学生成为具有创新意识、创新精神、创新能力的未来创造者。

(3)创新教育理论

江泽民同志一再强调：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新。”创新是时代的呼唤。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调指出，素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。显然，要想培养学生的创新意识必须从小抓起，从课堂教学抓起。只有让学生在课堂教学中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情，才能使他们思维活跃，勇于探索。而在培养创新人才过程中，思维策略训练具有其独特的功能。它可以激发和强化人的创造冲动，培养和发展人的创造想象力和创新思维能力。

2、理论假说

从教育学的角度来看，本课题遵循了循序渐进的原则。以创新教育为重点的素质教育为主旋律的今天，更应重视学生能力的培养，尤其是思维能力的培养。创新教育的内涵是培养学生的创新能力，这创新能力的培养过程，是从学会思考开始的，由此循序渐进，逐步升华，逐渐提高。

从心理学的角度看，本课题的研究遵循了儿童身心发展规律。心理学研究表明，儿童的口语表达能力，年龄越小，培养的效果就越好。语言表达能力的形成有一个关键期，过了这个关键期培养起来就很难。小学时期是儿童从形象思维向抽象思维能力过渡的时期，是培养抽象思维能力的关键期，如果在这个阶段不培养学生的抽象思维能力，那么进入中学以后，其抽象思维能力水平就很难达到很高的水平。因此，要想培养将来富有创新意识和创新能力的人才，在小学阶段就必须训练他会思考，也就是说，在适应小学生形象思维能力的同时，要推动小学生抽象思维能力的发展。

因此，在小学阶段加强习作中的思维策略训练，既能提高思维能力，又能提高习作水平。

第二部分：实践的探索

本课题于2001年12月15日立项，课题负责人郭正坤于2001年12月15日参加了省级课题主持人培训并获得资格证书，课题批复下达后，立即着手准备课题研究的前期准备工作、方案论证工作、初步实践工作。具体汇报如下：

一、   提升教师理论水平

 新一轮基础教育课程改革的主题词是：为了每一个学生的发展，为了中华民族的振兴。教学改革，说到底，首先是观念的转变，观念的转变才能实现课程其他方面新目标的达成。只有吸收了先进的教育理论才能顺利地转化为实践操作，将改革深入开展下去，在习作中进行思维策略训练的研究也是如此。因此，我们意识到教师理论学习的重要性，也加大了对教师理论学习的要求与培训工作。

1、派出骨干教师参加省、市各级培训班，学习现代先进的教育理论，并组织外出培训的教师整理学习内容，写出心得、体会，在各教研组和“教师论坛”上进行汇报、学习和讨论，拓展了教育理论资源的功效。

2、加强校本培训

西南师范大学在教育教学的理论上和教育改革实践的指导方面都有着许多成功的经验，我校作为西南师大的实验基地，定期请西南师大教授作相关讲座，有针对性地进行指导，点拨和督促，把前沿深奥的理论演变为浅显易懂的讲座，讲座时，教授生动的举例拉近了科研与教学实际的距离，有效地提高了教师的理论水平和科研能力，为该课题的实施奠定了良好的理论基础。到目前为止，我们已举办了好几次讲座，都收到了良好的学习效果。

3、成立青年教师培训班

随着学校办学规模的扩大，青年教师队伍迅速壮大。青年教师队伍是学校教育教学的一支生力军，他们素质的高下决定着学校改革的发展与成败，所以培养、培训这支队伍是校领导的一项工作重点。我们组织校外的专家、有经验的老师，江阴市的特级教师，江阴市、无锡市的教学新秀、教学能手等，为青年教师进行理论及教学实践方面的培训。每周培训一次，并要求学员每月对所学内容思考后，写成心得，进行讨论交流。

 4、举办教师论坛

加强教育教学理论学习，是教师自我提高的重要途径，只有不断学习，才能掌握先进的教育教学理论，树立新的教育思想和观念。本学期我们以钻研《课程标准》为重点，以思维策略训练为抓手，要求教师大胆尝试，不断探索，形成风格。我们建立了新的教师培训体系，把集中式的通识培训、有计划的校本培训和规范化的即时培训有机整合，在培训的规格上追求“教师即研究者”。我们提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推动工作，把研究成果落实在工作中”的要求；在培训方式上走“校本化专业发展”之路，把培训作为教师专业化发展的一个重要途径，这也是教师走向开放的学习化社会的一个重要举措；在培训策略上采用“科研先导，课题带动”。为此，我们举办了青年教师业余培训班，每周三下午举办讲座或交流；还定期举办“教师论坛”，并要求教导处和教科室落实具体的内容、时间和主讲人员，以确保教师培训的持续性、针对性、主体性和合作性。 

 5、成立校督导组  

为了探索学校教育教学管理的新思路、新做法，也为了在实践中切实贯彻探究思维策略训练的教育方式，更好地把从实践中总结出来的思维策略训练的经验得以拓展和发扬光大，学校成立了“校督导组”，聘请特级教师、无锡市、江阴市的教学新秀、教学能手以及校长室、教导处、教科室等成员组成督导组。平时督导组成员经常采用集中学习的方式加强理论学习和经验总结，为广大教师提供更多的学习资料；同时采用集中督导的方式，对学校实施《课程标准》、实践新教材、落实思维策略训练进行督促指导，并且在操作中遵循“督”为手段，“导”为目的的原则，帮助广大一线教师明确方向、改进不足、提高水平。

二、激发学生写作乐趣

我校的办学指导思想是：为每个学生的终身发展奠基。我们造就研究型教师，就是为了培养探究型学生。我们把研究落实在对学生的培养上。

(一) 思维策略训练多样而丰富

1、大量阅读，厚积薄发，提高学生遣词造句的能力

“语言是思维的外壳”，发展学生的思维能力，要与语言训练紧密结合。在教学过程中，通过安排学生大容量的阅读，以提高他们遣词造句的能力。

2，多方观察，细致入微，提高学生观察思维的能力

新课标要求，指导学生习作时要积极引导学生接触社会，学会多角度地观察事物，做到有话可说，有情可抒。在教学中，让学生通过多角度看事物，提高其细致的观察力，拓宽习作思路。

(1)摆脱主观的框架，在真实的观察中分析，把复杂的事物分解成简单的；把整体的分解成几个部分，或把完整的过程分解成几个阶段，就可以研究事物的某个方面特征，或从各个方面来研究事物的基本特征。

（2）选择不同的角度，在全面的观察中综合

苏轼登庐山曾写道：“横看成岭侧成峰，远处高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗说明了要感知某一事物，必须从不同角度进行全面观察，进行深化综合。例如学《卜算子、咏梅》一课，引导学生从梅花的形状、作用、品格等多角度去观察，综合出梅花具有傲霜斗雪，清香四溢之特点。然后让学生从这几个角度去观察一植物，完成一篇习作。

 3、求异寻变，激活写法，提高学生作文创新的能力

求异思维是一种开阔思维，不循常规，求异多变的思考方法。把这种思维方式引入作文教学，便能打破学生因思维简单、僵化而造成的作文结构公式化、思维套式化、语言模式化的格局。

 (1)审题的指导

审题过程就是对题目的词语进行分析、综合的思维过程。如指导学生写《我是一个……的孩子》时，先让学生明白写谁，再去想写一个什么样的孩子，让学生补充题目，越多越好。于是学生在横线上补充了“聪明、寂寞、敢爱敢恨”等许多有新意的词语或短语，审题的成功，为立意、选材打下了良好的基础。

 (2)立意的指导

文贵有新意，立意的新、高、奇、深，往往来自学生的求异思维。即①思维的多向性②思维的独创性。

(3)选材的指导

学生在选材方面常见的问题有三个：一是“虚假”；二是“平淡”；三是“重复”。要过好选材关，必须把握好三条原则：真、新、独。

 4、结构的指导

除了可以按事情发生的顺序安排材料外，还可以按时间顺序，空间顺序等灵活多样地安排作文材料，在谋篇布局时力求新颖，不落俗套。

(二)加强学生的学习方法的指导交流

思维策略训练要求教师在课堂上充分拓展学生的思维空间。因此，教师恰如其分地加以指导，采取切实有效的教学方式，从而给予学生丰富的空间和腾飞的翅膀。

1、把观察事物与表达语言结合起来

生活是作文的源泉。很多学生在文中不能再现生活，其主要原因在于他们平时不重视观察而感受不深。观察有序，思维也会有条理，表达层次才清晰。同时，恰当地运用修辞手法，表达才能生动。因而，在平时教学中渗透“语言优美巧修饰”这一要求，让学生学会仔细观察事物，指导学生只要做个有心人，用双眼去看，用心去体会，定能观察细致。

风雨雪雾，花草树木，鸟兽虫鱼的自然界以及工厂企业，人生众相的社会现象，都能引起学生观察的兴趣。为此，我们要求学生运用“典型特征细体会”这一策略，采用摸一摸、尝一尝、听一听、闻一闻等观察法，使观察更生动细微，从而使他们的习作也更丰富多彩。

2、把直接传授与分步指导结合起来

（1）直接教给学生描写方法

作前指导是学生作文的第一步，教师应当充分利用，直接告诉方法：如抓住人物动作、神态、语言来描写，抓住环境特点来描写，运用拟人、比喻等方法能使我们的语言表达更生动、也更优美。

（2）分步指导

“多种角度看事物”引导学生从不同角度、不同方位去发现事物特点。如《记一次广播操比赛》可分步进行：(1)你和同学出场表现如何?  (2)比赛时是怎样的?（如：站定后，等待音乐时；做操时；快结束时）(3)发奖仪式怎样?你班同学怎样，别的班呢?

3、把习作指导与评讲反思结合起来

作中评讲运用得当，会让学生更好地修改完善自己的习作。如学生在环境描写中不够美时，提醒学生：如果能运用一些比喻句那就更好了。再如描写人物外貌时，让学生从各个角度去思考，从而抓住最典型的特征写等等，通过评讲交流，让学生更好地修改自己的习作，并得到提高。

(三)让学生学会在生活中捕捉细节，积累写作素材，从而有效地进行思维策略训练。 

经过一段时间的实践研究，广大教师深深地领悟到如今的写作课堂不再是单纯的接受、复制的既定的流水线，而是学生实践、体验、理解、创造的空间。

  1、对学生进行情感思维的训练

情感思维，是指艺术创造和艺术鉴赏的形象思维，是伴随情感活动的一种思维状况。大到艺术家的创作，小到小学生的看图说话，都离不开情感的活动。没有创作激情，是绝对写不出好文章的。所以，老师要想方设法，让学生有情感体验。

小学生有意注意时间比较短暂，如果写作内容枯燥无味，他们就感到厌烦，提不起精神，最终无话可写。因此写作内容要注意趣味性，选择一些学生想说、想写的内容。儿童眼中的世界是很美的，如“小朋友队伍排得齐”、“爸爸做家务”、“美丽的学校”、“高高的厂房”等，让他们把这些内容用儿童画的形式画下来，再给画写上一句话或一段话。如教学生画老师，有一位学生画了一位新来的体育老师。他这样写道：“今天，体育课铃响了，我们坐在教室里等老师来上课。看见一个五十岁左右的，又瘦又黑的男老师走进我们教室。这时小朋友们有的捂住嘴哈哈大笑，有的惊奇地张开嘴巴”

通过画画写写，不但激发了学生的写话兴趣，加深了生活在学生脑海中的印象，而且有利于积累生活素材，使学生的生活变得更有情趣，观察变得更仔细，思维变得更深刻，写作兴趣也更浓厚。

2、对学生进行创造思维的训练

恩格斯说过：“科学的教育任务是教学生去探索、创造。”江总书记一再强调“创新是一个民族的灵魂。”由此可见，时代需要创新人才，教育更需要创新。创新思维的活力在于改变规则，挑战传统，这在创造心理学上称之为思维独创性。创造能力培养的另一个重要方面是创造想象能力的培养。想象是创新的翅膀，是创新能力中最活跃的因素。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在写作训练中，写作内容的选择要有利于启发学生想象，为进行创造思维提供条件。 

3、对学生进行求异思维的训练

求异思维，就是对某一问题抛开它所提供的条件和思路导向，换一个角度向不同的方面去思考，得出不同凡俗，富有创意的思维结果。

心理学研究表明，低年级学生以形象思维为主。他们对一个个具体、生动的形象容易感知、理解和记忆。形象思维属于感性认识活动，但创造性的形象思维却是把表象重新组织安排，进行加工、创造出新的形象。在写作训练过程中，教师采用现代化教学手段或实物图等形式辅助教学，给学生提供直观、生动的图片，让学生选择自己最喜欢、最有兴趣的几张图片跟主人公搭上关系，练习编故事，然后把故事写下来。学生由此而表现出极大的参与欲望，在编故事的过程中时常迸发出让人意想不到的思维火花，这些可贵的思维火花，正是我们期待创新表现。

 4、对学生进行立体思维的训练

立体思维，也叫多向思维，是对同一问题多角度多层次地进行思考的一种思维方式。在教学中，我们要鼓励学生多向思维，从多角度、多方向、多方面上去看问题，使思维更加灵活而有广度。

写作内容的选择源于生活，只有体验过生活，才会写出真情实感的文章。在写作训练中，教师注意创设活动情境，激发观察动机，引导学生自主观察，使学生入境入情入理。例如写《桔子》时，教师捧来一包桔子放在讲台上，告诉学生，今天我们吃桔子，学生情绪高涨。随后教师提出吃桔子的要求，用自己的话来描述一下桔子。同学们纷纷举手，有的说颜色，有的说形状，有的说大小。教师随机表扬大家观察很仔细，于是把桔子发给同学。但还不能吃桔子，还要说说桔子。“桔子有一股清香!”同学抢着说。剥开桔子，你看到是什么样?放进嘴里尝一尝，味道又如何?请同学们剥开桔子，吃了再回答。当学生津津有味地吃完桔子，回答完问题。教师又问：“谁还能从其他的角度来说说桔子?”同学们一时愣住了，教师便提醒他们：“比如说桔子有何用处?”同学们纷纷举手，有的说桔子含有丰富的维生素C，是营养佳品。有的说“桔子是一种特别的玩具，有一次，邻居家的小妹妹哭了，他用桔子在地上一滚滚到她脚下，她看见滚动的桔子，被逗笑了。”另一个学生这样写：“桔子可以用来做灯，只要在桔子上弄一个小孔，把里面的果汁、果肉全部去掉，然后在里面放一只小蜡烛，桔灯就做成了。”学生通过“看一看、闻一闻、尝一尝、想一想、议一议”把桔子描述得具体、生动、全面。这样，不但培养了学生细心的观察能力，而且教给了学生要从多种角度去观察事物、描绘事物的方法，发展了学生的思维。

 三、探索学校作文课改之路

课程改革的实施带来了频繁的课改活动。观摩课改研究课，听课改经验介绍，举行课改研讨活动。丰富而又忙碌的活动使教师们感到非常的充实。课改成了教师们提高自我，展示自我的大好机会。

今年上半年，我校举办了一次“思维策略训练课”的研讨活动，语文、数学、自然、音乐、美术、体育、书法、思品学科共展示了8堂课，我们还邀请了市内外专家来我校交流指导。并特邀江阴市语、数特级教师进行评点。这些语文习作“思维策略训练课”获得了专家的好评，同时也提出了一些中肯的意见。经过一年多来的探索和积累，我们的感觉是：思维策略训练既提高了学生的习作水平，更培养了学生学会用科学的思维规律、方式和方法来观察问题、分析问题和解决问题。

从实践的结果看，我校的确取得了一系列的成绩，但存在的问题也不少。例如，部分教师的认识与能力以及自身的素质有差异，年级间、教师间科研能力的不均衡等因素，或多或少地影响了“习作中思维策略训练”的实施，这让我们感到了教育改革的艰巨性。

我们坚信，只有每个教育工作者怀着对教育的热爱，对学生的关心，从自我做起，从现在做起，不断提高自身素养，就一定能把这一课题实践研究顺利地开展下去，并结出丰硕的成果。  

（总课题负责人：郭正坤    课题主持人：牟晓云

子课题负责人：焦美华  王达君  朱章美）