江泽民总书记曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这句话如一盏明灯，为教育科研指明了方向，新课程标准也明确的写上了“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展……”等语句。我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。作文教学亦如此，它需要学生在同一题目或同一内容这个特定环境里，拓展想象空间，发挥思维创新，变通精进，撰写出不同的文章。
　　目前，学生作文存在的一大通病是抄袭，缺少的是独立的思维、独到的见解和独创的写作——创新思维和创新写作。如何培养这种创造力呢？我认为教学中应注意以下几点：

 一、创设和谐习作氛围，激发学生创新思维动机。
    创新需要一个自由思维、自主决策和谐环境。要创设这种环境，教师应在实施作文素质培养的同时，充分发扬民主作风，努力创设和谐的课堂教学气氛，循循诱导思维的同时张扬学生的个性，激活学生的创新意识和创新思维，使之进入“第二天性”——思维敏捷的创新精神境界。然后为其启迪创新之门，最大限度的开发每位学生的思维潜能，并将其转换为勇于创新、乐于创新的精神。

二、充分讨论，训练求异思维。

求异思维是根据已有的信息，从不同的角度向不同的方向思考，从多方面寻求多样性答案和多种路径的一种展开性思维方式。它是创新思维的主导成分，作文教学时，教师充分鼓励学生积极讨论，突破思维定势，用“同枝异花”的方式创新，自觉进行求异思维，标新立异。

在进行其求异思维之时，要注意思维过程的逻辑性和思维结果的正确性。

比如：《奶奶为我补衣服》，大多学生都会很自然的想到衣服破了，奶奶为我精心缝补的过程。执教时可以引导学生突破这种思维定势：《奶奶变魔术》——在衣服的破裂处绣上了一朵漂亮的花——把破衣服变成了一件式样别致的新衣服。如此，同是补衣服，后者给人的映像就别看生面，令人耳目一新，产生心灵震动。

三、反弹琵琶，训练逆向思维。

所谓反弹琵琶，即是从人们淡忘了甚至遗忘来了的角度或者相反的角度切入探究，进行逆向思维的创作方式，常常会发现作文立意中的“金三角”，写出见解新颖独特的文章来。犹如清朝名臣张廷玉在长城上的题诗：“万里长城万里空，百世英雄百世梦”。一反世人对长城的赞美之词，独道长城空而无用，收到语惊万众的效果。

又比如贬义褒用：“见风使舵”一词常用来指责那些拍马屁投机钻营的人。我们同样可以反弹琵琶，逆向思维，这样写：“改革开放之初，许多有头脑的企业家正是见我国贫穷落后之‘风’，使经济建设之‘舵’，才引导大多数人走上了致富之路。”这样的“见风使舵”不正是体现了一切从实际出发的“实事求是”精神吗？

再如，我在指导学生野炊之后的习作时，引导他们反弹琵琶思索：“平常都是妈妈做饭我们吃，现在长大了，可以自己做饭了，也可以……”于是，一篇篇《请妈妈来做客》的优秀文章诞生了。

四、归类比较，训练对比思维。

俄国教育家乌申斯基说过，“比较是一切理解和思维的基础”。比较可以打开思维的闸门，点燃思想的火花。对比是确定事物异同的事物形式，是从分析到综合、从具体到抽象的桥梁。经常采用归类比较法，有助于学生的对比思维能力的提高。

例如鸡、鸭、鹅三种家禽的体态、羽毛、鸣叫等几方面的比较描写，还有它们所产之蛋的对比描绘，可以训练学生“异中见同”的思维模式。又如《荷塘月色》与《荷花淀》的阅读及睡莲与荷花的观察类比，又可以训练学生的“同中见异”的思维模式。如此常练常新，其创新思维必将迸发出灿烂的火花。

五、联想想象，训练形象思维。

形象思维是由抽象到具体的一种思维方式。它是帮助学生将不了解的事物迅速构建成具体形象的一种思维过程。

联想思维：通过联想（接近联想、类似联想、对比联想、因果联想），在将多种事物联系起来的思考过程中得到启发。这种方法对于展开习作思路，充实习作类容，都有很大的帮助作用。例如针对“‘0’的思考”一题，即可启发学生联想出许多有意义的内容：一轮红日、一个圆盘，金黄的圆月、坚硬的铁环、一个伟人掌握的有限的知识、旋转的车轮、圆滑的处事等等。这样，不是把抽象的“0”具体化了吗？

想象思维：是对记忆中的表象进行加工改造以后得到的一种具体形象的思维，也是一种创造性的形象思维。在习作教学中引导学生对照写作题材和大自然景物，运用粘合、补充、拓展、延伸、对比、夸张等不同技法，通过想象甚至幻想的方法进行想象作文，以达到培养形象思维和想象作文的能力。

六、演绎线索，训练逻辑思维。

逻辑思维是人们事物的过程中借助概念进行推理而得出的判断来反映客观现实的思维活动。在推理过程中，必有一条清晰的线索。说话、写文章也必须找准线索，进行逻辑思维，才能把文章写得条理清楚、层次分明、言之有序。在习作教学中，运用线索演绎来训练学生的逻辑思维，快速而有效。执教时，注重引导学生找准习作题目的线索（以叙事为主的文章多以时间和事件的发展为线索，描景状物的文章则以空间或部位为线索），在小组内进行演绎演讲甚至表演，再得到同学的修正，把一些相对独立的典型事例贯穿在这条线索上，以完成逻辑思维的全过程。

　　总之，上述数种思维的培训即是习作基本能力的培训，也是学生的创新思维、创新精神和创新能力的形成过程。有了此番经历，语文教学的“半壁江山”就会固若金汤了，也必将推动素质教育事业快速涌现持续发展的新高潮。