如何在作文教学中进行优化思维训练

长期以来，大多数学生对作文写作都感到恐惧，面对这种情形，不少语文教师也觉得无从入手。其实，在作文教学中，培养学生的“优化思维”非常重要。学生作文的畏难情绪，究其原因，正是学生没有掌握习作中的正确思维方法，长期处于机械、被动的思维状态，因而作文能力长期低下，问题很多：有的语无沦次，思维混乱；有的开头结尾，穿鞋戴帽，内容空泛，大话套话连篇；有的语言干瘪，语汇贫乏……而“优化思维”正是改变这种现状，变被动为主动，提高习作能力的有效途径。

主要做法如下：

    一、激励写作思趣

    “优化思维”的动力来源于“思趣”，“思趣”即对写作形成自己强化的内因。通过激励手段使学生对作文具有强烈的“需要感”，变“要我写”为“我要写”。激励“思趣”的方法很多，操作性强的有：

1、榜样激励法

结合语文课中的作者简介，有计划地介绍一些中外著名作家勤奋学习，刻苦练笔，终成大器的典型事例，激励学生向他们学习，立志写出好的作品，丰富人们的精神食粮。此外，还可将手头保留的学生优秀习作推介给学生，让他们觉得榜样就在眼前，并不是看不见摸不着的。

2、期望激励法

在批阅学生作文时，抓住学生作文中要求上进的点滴思想契机或针对习作中的主要问题，向学生及时提出期望目标。这种因势利导的激励手段，因为贴近学生的实际，更能收到良好的激励效果。

3、肯定成功激励法。

学生的最大快慰莫过于老师对自己在学习过程中所取得的点滴成功所给予的肯定。这种肯定对于提高学生的写作兴趣尤为重要，而且时效性强，效果好。写作基础好的学生固然需要肯定，对于平时基础较差的学生，更要发现他们习作中的成功之处，挖掘他们习作的亮点，还要鼓励学生积极参加各种类型的作文竞赛，向有关刊物投稿，力争将自己的作品变为铅字，

品尝习作的甜头，更加增强成功的信心。

    二、开拓习作思源

    知识信息和生活素材是习作思维的根源，谓之“思源”。思源狭小，写作自然就会受到阻碍，开拓思源包括丰富知识信息和丰富写作素材两个方面。

    丰富知识信息主要是通过课文学习和课外阅读两条途径。其中，课内从语文课本上获得知识信息是主要的。除了课堂听讲和当堂识记外尤其要重视写“读书笔记”或制作知识卡片，将知识分类整理，以备写作时随时取用。课外阅读不仅指阅读课外书籍也包括获得相邻学科书本上对习作有用的知识信息。对这些东西都要十分珍惜，摘要归类。

    丰富写作素材主要指让学生观察体验生活，活学活用课本素材，备有素材本，随时摘录，及时写好临摩作文、观察笔记或日记，把转瞬即逝的场面、情景、语言、动作、外貌特征等记下来，作为以后习作的“零件”。此外，还要有目的地组织一些集体活动，丰富信息源，引进时代的活水。

    三、调控习作思路

    如果说开拓思源解决了写什么的问题，那么，调控思路就是解决怎么写的问题产作法是：

1、发散思面，立意求新。

思面即思维的幅度。写作时，思面过窄，就会千篇一律，人云亦云。发散思面的主要方法是多向思维，即变换思维角度去审题立意。同一事物，变换思维角度，就会“横看成岭侧成峰”，写出立意迥异的文章来。

2、理清思路，拟写提纲。

思路决定文路，没有明确、清晰的思路，写出的文章就会条理不清，语无伦次。因此，必须反复强调和指导学生在动笔之前养成编写写作提纲的好习惯，根据不同的文体特点和中心需要，确定写作顺序，理清习作思路。但是，为了避免提纲流于形式，使之对习作真正起到提纲掣领的作用，教师应采取抽查分析、巡视指导、讨论交流等办法强化训练，也可根据提纲进行口头作文练习，训练学生语言的条理性。

3、铺垫思轨，定好文调。

思轨即关于具体到写每一篇习作应采用的写作方法和技巧的一种思维轨迹。如果说“思路”解决了文章的立意问题，那么“思轨”则解决谋篇的问题。它主要包括情感轨迹、语言轨迹和技巧轨迹。情感轨迹即文章的感情基调，作者在文章中要表达、倾注的感情。语言轨迹指语言的表达方式根据文体特点，文中采用哪种表达方式为主，哪些为辅，采用何种语言形式：是活泼幽默，还是严肃庄重；是生动描写、还是概括叙述……技巧轨迹则包括构思，详略处理、结构特点、表现手法，修辞手法等。

通过上述一系列的训练，学生的思路打开了，思维自然得以优化，写作信心和兴趣也渐渐增强，写作的能力逐渐提高也不是梦想。