拓展习作空间 培养创新思维

[内容提要]以建构主义理论为基础，在网络环境下，打破传统的作文教学，搭建作文教学新框架，给学生创设宽松愉悦的写作大环境，让学生展开想象的翅膀，拓展习作空间，变封闭为开放；培养创新思维，变千篇一律为百花齐放。

关键词：网络环境作文教学拓展思维空间

构建主义认为，学习是一个学习者自我认识建构的过程。在以往的作文教学中，学生无话可说，无事可写，是因为除了他们的自身体验不够外，更重要的是自身的生活积累不够，思维受命题作文、范文束缚，写不出有自己的个性作文。因此，拓展习作空间，培养创新思维，是作文改革的当务之急。随着多媒体网络技术不断成熟，网络以前所未有的力量影响着人们的学习、生活和工作，空前的广泛性，信息的可选择性，呈现的多媒体化，交流的实时性、交互性、共享性，给作文教学插上腾飞的翅膀。拓展习作思维空间，变封闭为开放；培养创新思维，变千篇一律为百花齐放。

一、目标分层，开放习作要求空间

传统的作文教学不顾学生的客观实际，人为地提高要求，以成人化的作文标准要求小学生作文，不仅要求做到语句通顺，内容具体，有中心、有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排等。面面俱到的要求，使学生无所适从，望而生畏，在这样的过程中，学生的作文能力差距日益悬殊。因此教师应尊重学生的个别差异，分层次设置教学目标，并利用虚拟网络功能，将教学目标展示在学生面前，让学生根据自己的实际情况，选择适合自己的教学目标，如《未来的学校》作文指导课，教师向学生开放四个目标供学生选择：（1）通过想象，设计“未来的学校”，按方位顺序有条理写一段话。（2）通过想象，设计“未来的学校”，按方位顺序有条理的写一段话，能较具体、生动地介绍一、两个地方的功能、特点。（3）通过想象，设计“未来的××”（一个地方），有新意、有特色，按方位顺序有条理的写一段话，能较具体、生活地介绍一、两个事物的功能、特点。显然，以上四个目标中，让学生按方位顺序有条理地写一个地方是显性目标，是人人都要掌握的，也是最基本的，而通过想象，有创意有个性地设计未来的学校，激发学生的创造欲望，是隐性目标，有创意地设计未来的某个地方，然后按方位顺序有条理写下来则是一个发展性的目标。这种以双基为本的开放的、发展的、超前的教学目标的设置，大大激发了学生学习的积极性、主动性，充分发挥了学生的主体作用，开放了习作要求的时空，注意了面向全体学生，让学生从实际出发，承认了学生的差异，既让优等生吃饱，又让后进生吃好。

二、大胆放手，拓宽自主选材的空间

所谓拓展自主选材的空间，指的是拓宽学生的视野，引导他们在素材的选择、叙述的角度、构思的方式进行发散思维、力求达到材料选择各不相同，思想表现深刻突出，构思方式巧妙灵活。老师要大胆放手，让学生自主选材。比如以“变化”为题，让学生选择耳闻目睹的事例进行作文。借助多媒体网络，为学生提供了几组不同的材料：①路的变化——泥路、石板路、水泥路、高速公路；②房子的变化——草棚、瓦房、楼房；③通讯手段的变化——书信、电话、传呼、手机、网络；④降温工具的变化——扇子、电风扇、空调……然后引导学生讨论，结合自己的感受，自主选材，自由表达，各抒己见，情真意切，富有新意。

三、重视想象作文，提供想象空间

习作教学中借助多媒体网络，进行形式多样的想象性作训练，可以有效地增强和丰富学生想象力，促进创新思维的发展，为造就创造人才奠定良好的基础。

①听音想象。运用多媒体网络提供多种音响，激发学生的兴趣，展开合理想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。在指导听音习作时要注意以下两点：一是在收集声响时，有目的地采撷多种音响，并注意各种声音之间的联系。比始把“树叶沙沙声”、“雨声”、“风声”、“脚踩泥泞声”等声响巧妙组合在一起，让学生想象出具体的情节。二是，在引导学生进行大胆地想象同时，教师适时点拔，逐步引入“合理”。

②看图想象。利用网络资料图库，提取多种图片，进行组合，引发合理想象，训练习作。图画记录了人物、事物或景物某一瞬间的情景，它是静止的，既无声也不动。而看图作文则要求把人物写活，使人物形象逼真，能言语，会行动，有喜怒哀乐。因此，习作教学重在开拓学生的思路，充分发挥自己的想象力，给它们插上想象的翅膀，想象出事物的前因后果，化静为动，死里求活，栩栩如生。例如在一次习作教学时，教师随意将一个圆和一个三形组合（△），让学生大胆想象。有的学生把这幅图想象为太阳从山上冉冉升起；有的想象成一个栩栩如生的人；有的想象更为夺妙似童话，太阳落在金字塔塔顶上，熠熠生辉。

③幻想。幻想是一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。少儿时代是幻想的时代，让他们把幻想的事物写出来，这既是儿童抒发内心情感的需要，更是培养创新精神的重要方式。比如以《20年代后的我》、《2020年的一天》、《未来的地球人》等题目让学生展望未来，尽情想象。教师在指导这类习作时，首先，引导学生弄清这类习作主要写20年后的美好社会、美好生活，写出自己未来的职业、工作，为祖国作出的贡献。接着引导学生上网广读普读物，了解当今科技发展信息，积累科普知识，推测发展趋势，勾画未来社会的理想蓝图，使之源于生活空间。基于知识空间，合情合理。最后告诉学生这类习作的写法同一般的文体写法一样，注意感情要真实，内容要具体，经过要详细，让人读了有真实可信的感觉。

四、改进表达方式，拓宽写作渠道空间

表达是作文的主线。传统的作文教学过多地强化作文的程式与字数，因而多数学生写作文时挖空心思写“大事”，结果大多数内容平淡，语言哆嗦。其实随感而发，随情而抒，不管章法，不论首尾，有话则长，无话则短，只要言之有物，言之有序就行了。如写“荷花”一文时，学生可写儿童诗、童话、寓言，也可绘画配文，还可以图象配音。此外，经常进行一些不拘形式的练笔活动，让学生写一点见闻，谈一些看法，叙一段情绪，记一次活动等。总之一段生动的描述，一个精彩的片断都是很好的作文，真正做到让学生“我手写我口，我笔表我心，激活学生思维，追求大胆创新。”

五、校内外结合，拓展学生的生活与知识空间

生活是作文的源泉，它本是丰富多彩的，但是现在的学生生活不是特别丰富，常常是“家庭——学校——家庭”三点成一线，生活“先天不足”，使学生作文时有做“无米之炊”之虞。因此，首先要让学生走出校外，亲身去观察、感受、思考生活。如果让学生仅停留在生活小圈子这个层面上，还是不够的，因而，必须让学生进行“跨越”，借助多媒体网络为学生提供一个精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，这样既可以充分拓展学生的生活空间，又为他们生活积累提供广阔的知识空间，教师鼓励学生上网浏览电子图书馆，让学生自主地阅读各类图书，收集自己最喜欢的作文，并册选、添加自己的感受和评论，这样既可以拓展学生的知识空间，又有利于学生作文水平的提高。例如，在一节习作课上，以“美丽的公园”为题，先带领学生参观我们市区的公园，学生兴趣很浓，回校后，他们把公园写得很美。但此时，教师不加评说，接着让学生上网浏览“看公园”，他们又有话可说了，觉得与外面的公园上比差距很大，这时让他们再动一次笔，学生不仅写出了公园的美，还勾画了未来公园的前景。不看不知道，看了吓一跳，不写不知道，写了才知不足。网络作为学习的工具，学习的对象，学习的资源和学习的环境，引入课堂教学后，发挥了巨大的推动作用，为作文教学改革提供了一片广阔的空间。

北师大教授刘锡庆说得好：“作文教学‘目的’何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在想象、创造力和表现办——即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”基于网络环境下的作文教学，教师只有努力创设各种有利于学生乐于写作的情境，才能激活学生的想象，拓展思维空间，写出有自己独创性的作文来。

参考文献：

1、2001年第11期《电化教育研究》P22

2、2001年5月何克抗、李克东主编的《信息技术与语文教学改革优秀论文集》（内部交流）。